我为什么活着教学设计一等奖我为什么活着导学案我为什么活着教学反思优点与不足

下面内容是针对《我为什么而活着》设计的导学案，结合罗素哲理散文的核心想法与教学目标，整合多份教案的精华内容，供教学参考：

导学案：我为什么而活着

课题：罗素《我为什么而活着》
课型：哲理散文研读
课时：1-2课时

一、进修目标

• 领会文本内涵

  • 把握罗素提出的三种人生追求（爱情、聪明、同情苦难）及其内在逻辑。
  • 赏析文中比喻、排比等修辞手法，体会语言凝练而富有张力的特点（如“飓风”“深渊”的意象）。

• 思考与价格观培养

  • 探讨生活意义的多重维度，反思个人与社会责任的关系。
  • 结合现实案例（如史铁生、爱因斯坦），领会困境中坚守理想的价格。

• 拓展能力

  • 通过对比阅读（如《坦然面对生活》《我们为什么活着》），分析不同文本对生活意义阐释的异同。

二、进修重点与难点

• 重点：

  • 分析文章“总—分—总”结构，理清三种情感的逻辑层次。
  • 领会“同情苦难”作为终极追求的深刻性（如对人类命运的关切）。

• 难点：

  • 解读“爱情解除孤寂”等抽象哲理的现实映射。
  • 结合当代社会难题（如战争、贫困），思索个人怎样践行博爱灵魂。

三、进修经过

（一）课前预习

• 基础积累

  • 字词梳理：掌握“遏制”“濒临”“俯瞰”等关键词的音义。
  • 查阅罗素生平，了解其哲学想法与反战立场。

• 初读思索

  • 罗素认为人活着的三大理由是什么？三者之间有何关联？

（二）课堂研读

• 导入：生活意义的永恒追问

  • 引用史铁生《我与地坛》片段，引发对“生与死”的讨论。

• 文本分析

  • 结构剖析：
    • 总起（三大追求）→ 分述（爱情、聪明、同情）→ 拓展资料（“值得活”）的递进逻辑。
  • 语言品鉴：
    • 比喻句赏析：“飓风”“深渊”怎样体现追求的矛盾与挣扎。
    • 哲理句解读：“同情总把我带回尘世”的悲悯情怀。

• 合作探究

  • 小组讨论：
    • 罗素为何将“同情苦难”置于最高层次？对比当代社会案例（如志愿者行动），探讨其现实意义。
  • 辩论活动：
    • 正方：“聪明是改变命运的核心力量”；反方：“情感联结比聪明更重要”。

（三）拓展延伸

• 对比阅读

  • 对比《坦然面对生活’里面“责任与担当”的论述，分析不同文本对生活价格的阐释角度。

• 写作操作

  • 以“我的生活关键词”为题，仿照罗素的逻辑结构（总—分—总），撰写短文。

四、课后思索

• 现实联结

  • 如果罗素生活在当代，他可能关注哪些人类苦难？结合气候变化、科技伦理等议题展开联想。

• 生活价格自省

  • 完成“自我认知表”：列举个人兴趣、优势、社会贡献目标，规划实现路径。

五、教学资源

• 推荐阅读：
  • 罗素《快乐之路》（探讨理性与情感的平衡）。
  • 史铁生《病隙碎笔》（苦难中的生活哲思）。
• 视听材料：
  • 纪录片《人类》（多维度呈现全球不同群体的生存情形）。

六、评价反馈

• 课堂表现：参与讨论的深度、逻辑性与创新性。
• 写作成果：是否体现对生活意义的特点化思索与结构化表达。

引用来源：
：教学目标与文本分析；
：案例与对比阅读；
：现实意义与拓展活动。